ИСТИНА

Обнаружено, что внутренняя для учебной деятельности мотивация (познавательная и мотивация компетентности) характеризуется направленностью личности на задачу (r=0,43 и r=0,22 соответственно), хорошо развитым саморуководством (r=0,23 и r=0,29 соответственно), уверенностью в себе (r=0,13 и r=0,42 соответственно), в также самопринятием, чувством симпатии к себе, согласием со своими внутренними побуждениями (r=0,21 и r=0,13 соответственно). Увеличение внешней, по отношению к учебной деятельности мотивации социальной идентификации и аффилиации приводит к уменьшению интереса к задаче (r=-0,27), ослаблению саморуководства (r=-0,18), к неуверенности в себе (r=-0,28) и к недооценке собственых возможностей (r=-0,21); для подростков с мотивацией данного типа характерна направленность на поддержание хороших взаимоотношений с другими (r=0,32). Результаты, полученные на данной выборке, свидетельствуют, что развивающее обучение способствует закреплению внутренней мотивации к учебной деятельности как личностной позиции и специфики самосознания подростка.