Понимание грамматических конструкций и построение рассказа учащимися 1-3 классов

Ахутина, Т.В.; Корнеев, А.А.; Ощепкова, Е.С.; Паникратова, Я.Р.; Матвеева, Е.Ю.

Авторы: Ахутина Т.В., Корнеев А.А., Ощепкова Е.С., Паникратова Я.Р., Матвеева Е.Ю.
Журнал: Вопросы психолингвистики
Том: 39
Номер: 1
Год издания: 2019
Издательство: Московская международная академия
Местоположение издательства: Москва
Первая страница: 53
Последняя страница: 81
DOI: 10.30982/2077-5911-2019-39-1-58-81
Аннотация: Статья посвящена пониманию обратимых активных и пассивных конструкций детьми 1-3 классов и сопоставлению его с пониманием предложных и инструментальных конструкций, а также с построением рассказа по серии картинок. В исследовании приняло участие 249 детей, которые прошли тест на понимание грамматических конструкций и полное нейропсихологическое обследование, включая пробу «Составление рассказа». Кластерный анализ позволил разделить испытуемых на три группы. Дети группы 1 хорошо понимали активные конструкции с прямым порядком слов (АП) и пассивные с обратным порядком слов (ПО) и плохо пассивные с прямым порядком, что интерпретируется как использование правила порядка слов «Первое имя – Агент». Дети группы 2 хуже всего понимали ПО конструкции, что свидетельствует об опоре этих детей на падежные окончания. Дети группы 3 успешно понимали все конструкции, гибко используя разные стратегии. Группы различались и по времени реакции, и по нейропсихологическим характеристикам, которые улучшались от первой к третьей группе. Сравнение понимания залоговых конструкций с пониманием обратимых предложных и инструментальных конструкций, а также необратимых конструкций показало наличие корреляций их средней продуктивности и времени ответов. Анализ влияния порядка слов на понимание предложных и инструментальных конструкций обнаружил, что большинство детей лучше и быстрее понимают те конструкции, в которых порядок слов соответствует порядку в сенсомоторных стереотипах. Можно предположить, что влияние сенсомоторных стереотипов – это проявление «воплощенного познания» (embodied cognition) в синтаксисе, характерное для большинства детей всех групп, а использование правила «Первое имя – Агент», отличающее детей группы 1, – это проявление семантического синтаксиса, вырастающего из «ситуативного познания» (embedded cognition). В целом исследование обнаружило общую тенденцию к соответствию нейропсихологического статуса, школьной успеваемости, успешности понимания ГК и построения рассказов.
Добавил в систему: Корнеев Алексей Андреевич

	ИСТИНА	Войти в систему Регистрация
	ИСТИНА ИНХС РАН
	Главная Поиск Статистика О проекте Помощь

ИСТИНА

ИСТИНА ИНХС РАН

Понимание грамматических конструкций и построение рассказа учащимися 1-3 классовстатья

Прикрепленные файлы