Проблемы саморегуляции учебной деятельности в массовых открытых онлайн курсах

Шилко, Р.С.; Егоров, С.Ю.; Зинченко, Ю.П.

Авторы: Шилко Р.С., Егоров С.Ю., Зинченко Ю.П.
Сборник: Герценовские чтения: психологические исследования в образовании (сборник 2020 г.) // “The Herzen University Studies: Psychology in Education”
Серия: Выпуск 3
Год издания: 2020
Издательство: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
Местоположение издательства: Санкт-Петербург
Первая страница: 632
Последняя страница: 639
DOI: 10.33910/herzenpsyconf-2020-3-104
Аннотация: Массовые открытые онлайн курсы (Massive Open Online Courses – MOOC) считаются современным трендом развития электронного и дистанционного обучения и пользуются в последнее время значительной популярностью. По данным на конец 2018 года, около 101 млн. учащихся по всему миру зарегистрированы на таких курсах, предлагаемых девятью сотнями образовательных учреждений. Хотя широкое распространение массовых образовательных курсов имеет ряд несомненных достоинств, их успешное освоение предъявляет к учащимся определенные требования. Так, в онлайн образовании учащиеся, как правило, обладают большей автономией в процессе обучения, чем в традиционном образовании. Эта автономия, предоставляемая также в массовых открытых онлайн курсах, предполагает, что учащиеся будут проявлять самостоятельность в организации своей учебной деятельности. Учащимся часто приходится прикладывать значительные усилия, чтобы самим регулировать участие в учебном процессе. Дело в том, что большинство массовых открытых онлайн курсов предполагают значительную работу учащегося с содержанием обучения, но при этом низкую степень взаимодействия с преподавателем. Таким образом, освоение курса происходит главным образом через самообучение. То есть автономность диктует необходимость того, чтобы учащиеся самостоятельно регулировали свое обучение для успешного освоения массовых открытых онлайн курсов. Оценка саморегуляции учебной деятельности и вовлеченности учащихся проводится по объективным и субъективным показателям. Среди объективных показателей вовлеченности в учебную деятельность отмечают типы учебного поведения: (1) завершение курса – выполнение большинства контрольных заданий; (2) участие в курсе – редкое выполнение контрольных заданий, просмотр лекций и других материалов курса без получения оценки за курс; (3) бросание курса – выполнение контрольных заданий в начале курса, но затем заметное снижение вплоть до полного прекращения; (4) ознакомление с курсом – единичные случаи ознакомления с отдельными материалами курса. К субъективным показателям вовлеченности в учебную деятельность можно отнести интеллектуальные усилия, необходимые для поиска, оценки и выбора соответствующих источников информации в Интернете и применения полученных знаний соответствующим образом в различных контекстах, а также чувства: удовлетворенность своими достижениями, удовольствие от интересных занятий, чувство собственного достоинства в общении со сверстниками. Выявление и измерение объективных и субъективных показателей вовлеченности учащихся в учебную деятельность наряду с разработкой принципов построения образовательных курсов и стратегий повышения вовлеченности учащихся позволят повысить возможности саморегуляции учебной деятельности и эффективность массовых открытых онлайн курсов.
Добавил в систему: Шилко Роман Сергеевич

	ИСТИНА	Войти в систему Регистрация
	ИСТИНА ИНХС РАН
	Главная Поиск Статистика О проекте Помощь

ИСТИНА

ИСТИНА ИНХС РАН

Проблемы саморегуляции учебной деятельности в массовых открытых онлайн курсахстатья Исследовательская статья

Прикрепленные файлы